惡魔島主與七小福

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原住民教學研究--檢討考卷

「喔!」我輕聲的允諾者:「你會覺得很難嗎?」 

hawan:「對啊!好幾題都是用猜的!」 

「那沒關係!和以前一樣,先告訴我,那些是用猜猜對的;那些是會算但是算不出來的;那些是看得懂但是不會算的。」 

hawan就開始說明各題狀況,指出那些是用猜的,那些是會算,但是用那方法不知道為什麼算不出答案,那些是看出題目但不知道如何下手。 

我和hawan開始研究,每一題的運算方法,並找出考試時錯誤的原因。 

對那些粗心大意的部分,我偶爾會說:「怎麼會錯呢?」,hawan回答:「我也不知道那時為什麼會作不出來!」,然後兩人都會發出會心的微笑。 

對於不會的題目檢討後,hawan有時會說:「原來是這樣啊!」;有時會說:「怎麼這麼簡單啊!」,我則會回答說:「還好這麼簡單你都不會,不然我就沒得混了!」 

有時,hawan對某些特殊的題型很漠生,那麼就必需從最基本的,己懂的概念下手,在慢慢引導至比較抽象難以理解的部分,重新建構起這部分的概念,在講解之後,還要她自行在運算一次,如果沒有問題,最後再找一、二個類題作一遍。 

如果理解上還是很困難的話,那麼就先暫停,先檢討其它題目,改天再說明這樣的題型,並不急著一定要在短時間內完成,這個概念的題目。 

少數時候,也會遇到我一時不知如何講解的題目,那就欠著,等改天我想到時再講解。 

全部檢討完時,再回頭來討論,這張考卷對hawan應該考幾分,那些是粗心失分、那些是不會的題目。讓hawan可以對她的考試負責,最大的負責,就是把不會的弄懂。 

有時,我會補上一句很無聊的旁白:「下次不要在犯同樣的錯了!」 

一般人最注重的是考試成績,尤其是老師常會掛在嘴上說:「我這麼認真教,你們為什麼考這麼差!」對那些那難過的學生,加深自責;對那些己經放棄的學生,沒有任何作用。 

家長常會責罵:「我已經給你去補習了,為什麼還考這麼糟!」學生只好找一堆有的沒有的理由。 

面臨這些不理性的責難,對很多己經很努力,但是還沒有達到一般水準的學生,很容易就放棄學習數學,轉而找一堆多似是而非的理由,來說明自己天資不佳,沒有數學頭腦。 

對我而言,考零分和一百分一樣好,一樣重要。它只是反應出學生在這個階段的學習狀況,作為一個教學的參考坐標。至於在社會性的要求,一百分可以得到很多的掌聲、關注,我並不反對,這有助於學生追求榮譽,但它不是最重要的,只能說是附屬的,學習是對自我負責與肯定,而不是向炫耀。 

這和原住民教學研究什麼關係呢?事實上,這是一個通則,非關原住民與否,只是學生的選取剛好是泰雅族原住民,然而非原住民部分我也是如此處理。 

那麼在更細的部分--指的是我沒有講述題目過程的一些比喻部分,是有那麼一點點不一樣,那個不一樣是文化的界線,為了活化教學,我會打一些比喻,但是如果他們(指原住民學生)沒有聽過那些故事,就無法引起共鳴,本來預期會有的效果,結果沒有出現。這時我就必需要再解釋這個比喻,讓學生可以理解。 

這種狀況在非原住民學生也會發生,它是屬於一種各別差異--指的是學生個人所受到的文化教養的內涵;而不是一種集體的差異--指的是原住民與非原住民間的差異。 

(朝祥........@^_^@.....)

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